{"id":6421,"date":"2026-02-27T18:38:59","date_gmt":"2026-02-27T17:38:59","guid":{"rendered":"https:\/\/heloa.app\/blog\/non-classe\/les-dyslexies"},"modified":"2026-02-27T18:39:00","modified_gmt":"2026-02-27T17:39:00","slug":"les-dyslexies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/heloa.app\/fr\/blog\/1-3-ans\/sante\/les-dyslexies","title":{"rendered":"Dyslexies : signes, types et rep\u00e9rage en CE1"},"content":{"rendered":"<p>Quand la lecture se met \u00e0 coincer, le quotidien scolaire change de texture. Les devoirs durent, les larmes arrivent plus vite, la lecture \u00e0 voix haute devient une \u00e9preuve, et l\u2019enfant finit parfois par \u00e9viter tout ce qui ressemble \u00e0 un livre. Les <strong>dyslexies<\/strong> font partie des troubles sp\u00e9cifiques des apprentissages : elles touchent le langage \u00e9crit, avec une lecture lente, impr\u00e9cise, co\u00fbteuse, souvent associ\u00e9e \u00e0 une orthographe fragile et, chez certains enfants, \u00e0 une \u00e9criture laborieuse.<\/p> <p>Les parents se posent alors mille questions. Est-ce un simple retard ? Un manque d\u2019entra\u00eenement ? Un souci de vue ? Pourquoi l\u2019oral est-il bon alors que l\u2019\u00e9crit s\u2019effondre ? Les r\u00e9ponses existent, et surtout des solutions concr\u00e8tes : bilans, r\u00e9\u00e9ducation, adaptations \u00e0 l\u2019\u00e9cole, outils num\u00e9riques\u2026 sans oublier le volet \u00e9motionnel, si souvent sous-estim\u00e9.<\/p> <h2 id=\"troubledulangagecritdequoiparleton\">Trouble du langage \u00e9crit : de quoi parle-t-on ?<\/h2> <p>Les difficult\u00e9s de lecture et d\u2019\u00e9criture ne forment pas un bloc unique. On distingue classiquement :<\/p> <ul> <li>la dyslexie : trouble durable de l\u2019acquisition de la lecture ,<\/li> <li>la dysorthographie : difficult\u00e9s persistantes d\u2019orthographe et d\u2019encodage (transformer les sons en lettres) ,<\/li> <li>la dysgraphie : difficult\u00e9s du geste d\u2019\u00e9criture (lenteur, douleurs, lettres mal form\u00e9es), parfois associ\u00e9e \u00e0 une <a href=\"https:\/\/heloa.app\/fr\/blog\/1-3-ans\/sante\/les-dyspraxies\">dyspraxie<\/a>.<\/li> <\/ul> <p>Ces troubles peuvent coexister. Et ils peuvent aussi \u00eatre confondus avec des difficult\u00e9s plus transitoires (fatigue, stress, absent\u00e9isme, apprentissage du fran\u00e7ais, changement de m\u00e9thode, d\u00e9but du CP o\u00f9 tout d\u00e9marre en m\u00eame temps). La diff\u00e9rence se joue sur la dur\u00e9e, l\u2019intensit\u00e9 et le retentissement.<\/p> <h2 id=\"dyslexiesdfinitionmdicalesansraccourcis\">Dyslexies : d\u00e9finition m\u00e9dicale, sans raccourcis<\/h2> <p>Les dyslexies correspondent \u00e0 un trouble neurod\u00e9veloppemental sp\u00e9cifique de la lecture. L\u2019enfant pr\u00e9sente des difficult\u00e9s significatives et persistantes pour apprendre \u00e0 lire, malgr\u00e9 un enseignement adapt\u00e9, une scolarisation r\u00e9guli\u00e8re et des occasions suffisantes de s\u2019exercer.<\/p> <p>Ce qui caract\u00e9rise le plus souvent le trouble :<\/p> <ul> <li>un d\u00e9codage difficile (convertir lettres \u2192 sons, puis assembler) ,<\/li> <li>une lecture lente et hach\u00e9e (faible <strong>fluence de lecture<\/strong>) ,<\/li> <li>des erreurs de lecture (confusions, omissions, inversions) ,<\/li> <li>une fatigue importante, avec parfois une compr\u00e9hension qui chute d\u00e8s que le texte s\u2019allonge.<\/li> <\/ul> <p>Un point \u00e0 garder en t\u00eate : on peut avoir une excellente compr\u00e9hension orale et rencontrer de grandes difficult\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9crit. C\u2019est m\u00eame un contraste tr\u00e8s typique.<\/p> <h2 id=\"commentlalectureseconstruitetpourquoiellepeutdevenirsicoteuse\">Comment la lecture se construit (et pourquoi elle peut devenir si co\u00fbteuse)<\/h2> <p>Lire n\u2019est pas \u00ab\u00a0naturel\u00a0\u00bb pour le cerveau : c\u2019est un apprentissage culturel qui demande de cr\u00e9er des automatismes.<\/p> <p>On d\u00e9crit souvent deux voies qui coop\u00e8rent :<\/p> <ul> <li>la voie phonologique : le d\u00e9codage, indispensable au d\u00e9but, qui permet de lire des mots nouveaux et des pseudo-mots ,<\/li> <li>la voie lexicale : la reconnaissance rapide des mots d\u00e9j\u00e0 rencontr\u00e9s, presque en une seule prise visuelle.<\/li> <\/ul> <p>Dans les dyslexies, l\u2019une ou l\u2019autre voie peut \u00eatre moins efficiente. L\u2019enfant doit alors mobiliser beaucoup d\u2019attention pour une t\u00e2che que d\u2019autres automatisent progressivement. Et quand presque toute l\u2019\u00e9nergie part dans la m\u00e9canique du d\u00e9chiffrage, il reste moins de ressources pour comprendre, inf\u00e9rer, m\u00e9moriser.<\/p> <p>Vous avez d\u00e9j\u00e0 observ\u00e9 ce paradoxe ? Un enfant capable de raconter un dessin anim\u00e9 avec finesse, mais incapable de r\u00e9sumer trois lignes lues laborieusement. Cela n\u2019a rien d\u2019incoh\u00e9rent : c\u2019est la charge cognitive du d\u00e9codage qui \u00ab\u00a0mange\u00a0\u00bb le reste.<\/p> <h2 id=\"dyslexiesymptmessignesvocateursselonlge\">Dyslexie sympt\u00f4mes : signes \u00e9vocateurs selon l\u2019\u00e2ge<\/h2> <p>Avant le CE1, on parle surtout de rep\u00e9rage. Le diagnostic, lui, se consolide g\u00e9n\u00e9ralement vers la fin du CE1, quand l\u2019enseignement du code a eu le temps d\u2019\u00eatre install\u00e9.<\/p> <h3 id=\"enmaternellelessignauxfaibles\">En maternelle : les signaux faibles<\/h3> <p>Certains enfants montrent t\u00f4t :<\/p> <ul> <li>une difficult\u00e9 \u00e0 apprendre le nom des lettres ,<\/li> <li>une confusion persistante entre des sons proches ,<\/li> <li>des fragilit\u00e9s de <strong>conscience phonologique<\/strong> (rep\u00e9rer une rime, d\u00e9couper un mot en syllabes).<\/li> <\/ul> <p>Ces signes ne suffisent pas \u00e0 eux seuls. Ils invitent \u00e0 surveiller l\u2019\u00e9volution, surtout s\u2019il existe des ant\u00e9c\u00e9dents familiaux.<\/p> <h3 id=\"encpce1quandlcartsecreuse\">En CP\u2013CE1 : quand l\u2019\u00e9cart se creuse<\/h3> <p>Les <strong>dyslexie sympt\u00f4mes<\/strong> d\u00e9crits le plus souvent par les familles et les enseignants :<\/p> <ul> <li>lecture h\u00e9sitante, erreurs fr\u00e9quentes ,<\/li> <li>confusions B\/P, T\/D, F\/V, ou confusions visuelles (m\/n, p\/q) ,<\/li> <li>omissions (\u00ab\u00a0tabe\u00a0\u00bb pour \u00ab\u00a0table\u00a0\u00bb), inversions (\u00ab\u00a0ne\u00a0\u00bb pour \u00ab\u00a0en\u00a0\u00bb) ,<\/li> <li>lenteur marqu\u00e9e, retours en arri\u00e8re ,<\/li> <li>\u00e9puisement apr\u00e8s quelques lignes, \u00e9vitement de la lecture \u00e0 voix haute.<\/li> <\/ul> <p>Et souvent : une orthographe tr\u00e8s fragile, parce qu\u2019\u00e9crire impose aussi de convertir les sons en lettres, puis de m\u00e9moriser les particularit\u00e9s des mots.<\/p> <h3 id=\"unpointimportantdyslexieoral\">Un point important : <strong>dyslexie oral<\/strong><\/h3> <p>La requ\u00eate \u00ab\u00a0dyslexie oral\u00a0\u00bb revient souvent. Elle traduit une observation parentale tr\u00e8s juste : l\u2019oral peut \u00eatre bon, parfois excellent, alors que l\u2019\u00e9crit reste en difficult\u00e9.<\/p> <p>Cela s\u2019explique par l\u2019asym\u00e9trie des t\u00e2ches :<\/p> <ul> <li>parler et comprendre \u00e0 l\u2019oral s\u2019appuient sur des circuits langagiers install\u00e9s tr\u00e8s t\u00f4t ,<\/li> <li>lire demande de faire correspondre des signes visuels \u00e0 des unit\u00e9s sonores, puis d\u2019automatiser.<\/li> <\/ul> <p>Autrement dit, un enfant peut comprendre une consigne complexe \u00e0 l\u2019oral, tout en peinant \u00e0 lire une consigne courte sur une feuille.<\/p> <h2 id=\"les3typesdedyslexierepresutiles\">Les 3 types de dyslexie : rep\u00e8res utiles<\/h2> <p>On \u00e9voque parfois <strong>les 3 types de dyslexie<\/strong>, comme une grille de lecture (sans enfermer l\u2019enfant dans une \u00e9tiquette) :<\/p> <ul> <li>dominante phonologique : gros frein sur le d\u00e9codage, surtout pour les mots nouveaux ,<\/li> <li>dominante de surface (orthographique) : d\u00e9codage possible, mais reconnaissance rapide des mots et orthographe des mots irr\u00e9guliers difficiles ,<\/li> <li>profil mixte : difficult\u00e9s sur les deux versants.<\/li> <\/ul> <p>Ces profils servent surtout \u00e0 guider la r\u00e9\u00e9ducation : o\u00f9 placer l\u2019effort, et avec quels supports.<\/p> <h2 id=\"originescequelonsaitsansculpabiliser\">Origines : ce que l\u2019on sait, sans culpabiliser<\/h2> <p>Les dyslexies ont souvent une composante familiale : on retrouve fr\u00e9quemment des ant\u00e9c\u00e9dents de difficult\u00e9s de lecture dans la fratrie ou chez un parent.<\/p> <p>Les travaux en neurosciences d\u00e9crivent, chez une partie des personnes concern\u00e9es, des particularit\u00e9s d\u2019activation de r\u00e9seaux c\u00e9r\u00e9braux impliqu\u00e9s dans le traitement du langage et l\u2019acc\u00e8s aux mots \u00e9crits. Il ne s\u2019agit pas d\u2019une l\u00e9sion, ni d\u2019un manque de stimulation. C\u2019est une organisation diff\u00e9rente, qui rend l\u2019apprentissage du code \u00e9crit moins automatique.<\/p> <p>L\u2019environnement, lui, n\u2019engendre pas une dyslexie, mais il peut aggraver ou all\u00e9ger le retentissement : qualit\u00e9 du rep\u00e9rage, acc\u00e8s aux bilans, adaptations p\u00e9dagogiques, regard port\u00e9 sur l\u2019enfant.<\/p> <h2 id=\"dysorthographieetdysgraphietroublesassocisfrquents\">Dysorthographie et dysgraphie : troubles associ\u00e9s fr\u00e9quents<\/h2> <h3 id=\"dysorthographiequandlcritsedrgle\">Dysorthographie : quand l\u2019\u00e9crit se d\u00e9r\u00e8gle<\/h3> <p>La dysorthographie peut accompagner les dyslexies, ou exister avec un profil propre. On observe souvent :<\/p> <ul> <li>des confusions d\u2019homophones (mer\/m\u00e8re, eau\/haut) ,<\/li> <li>des accords non automatis\u00e9s (genre, nombre) ,<\/li> <li>une orthographe tr\u00e8s instable, m\u00eame sur des mots fr\u00e9quents ,<\/li> <li>une conjugaison difficile, une syntaxe fragile.<\/li> <\/ul> <p>Ce n\u2019est pas \u00ab ne pas conna\u00eetre ses r\u00e8gles \u00bb. C\u2019est, tr\u00e8s souvent, ne pas r\u00e9ussir \u00e0 les mobiliser de fa\u00e7on fluide, surtout sous pression (dict\u00e9e, copie rapide, r\u00e9daction).<\/p> <h3 id=\"dysgraphiequandlegestedcrituredevientunobstacle\">Dysgraphie : quand le geste d\u2019\u00e9criture devient un obstacle<\/h3> <p>La dysgraphie correspond \u00e0 une difficult\u00e9 du graphisme et de l\u2019\u00e9criture manuscrite :<\/p> <ul> <li>lenteur ,<\/li> <li>douleurs, crispations ,<\/li> <li>lettres mal form\u00e9es, mots mal espac\u00e9s ,<\/li> <li>ratures, illisibilit\u00e9.<\/li> <\/ul> <p>Elle peut \u00eatre li\u00e9e \u00e0 une dyspraxie, avec des difficult\u00e9s de planification du geste. Si vous souhaitez explorer ce versant, le lien suivant peut aider : <a href=\"https:\/\/heloa.app\/fr\/blog\/1-3-ans\/sante\/les-dyspraxies\">dyspraxie<\/a>.<\/p> <h2 id=\"dpistageetdiagnosticquandsinquiteretquiconsulter\">D\u00e9pistage et diagnostic : quand s\u2019inqui\u00e9ter, et qui consulter ?<\/h2> <p>Le d\u00e9pistage vise \u00e0 rep\u00e9rer un risque. Le diagnostic vise \u00e0 caract\u00e9riser pr\u00e9cis\u00e9ment le trouble, sa s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 et ses associations.<\/p> <h3 id=\"pourquoilediagnosticestsouventposverslece1\">Pourquoi le diagnostic est souvent pos\u00e9 vers le CE1<\/h3> <p>La lecture se met en place progressivement. Beaucoup d\u2019enfants t\u00e2tonnent en CP, confondent des lettres, lisent lentement au d\u00e9but : c\u2019est attendu.<\/p> <p>On parle davantage de dyslexies quand :<\/p> <ul> <li>l\u2019\u00e9cart persiste malgr\u00e9 un enseignement structur\u00e9 ,<\/li> <li>l\u2019enfant n\u2019automatise pas le d\u00e9codage ,<\/li> <li>la lecture reste tr\u00e8s co\u00fbteuse et source de fatigue ,<\/li> <li>les erreurs sont nombreuses, r\u00e9guli\u00e8res, et r\u00e9sistent \u00e0 l\u2019entra\u00eenement.<\/li> <\/ul> <p>C\u2019est souvent en milieu ou fin de CE1 que l\u2019\u00e9valuation devient la plus fiable.<\/p> <h3 id=\"quemesureunbilanorthophonique\">Que mesure un bilan orthophonique ?<\/h3> <p>Le bilan explore en g\u00e9n\u00e9ral :<\/p> <ul> <li>lecture de mots et de pseudo-mots (pr\u00e9cision, strat\u00e9gies) ,<\/li> <li>lecture de texte (vitesse, erreurs, compr\u00e9hension) ,<\/li> <li>orthographe ,<\/li> <li>comp\u00e9tences phonologiques (segmentation, fusion, manipulation de sons) ,<\/li> <li>parfois la d\u00e9nomination rapide, la m\u00e9moire verbale, la vitesse de traitement.<\/li> <\/ul> <p>Le m\u00e9decin (g\u00e9n\u00e9raliste ou p\u00e9diatre) peut orienter vers l\u2019orthophoniste, et, selon le contexte, proposer d\u2019autres \u00e9valuations : vision, audition, neuropsychologie, psychomotricit\u00e9.<\/p> <h2 id=\"aidesauquotidienrducationcoleoutils\">Aides au quotidien : r\u00e9\u00e9ducation, \u00e9cole, outils<\/h2> <p>L\u2019objectif n\u2019est pas de \u00ab\u00a0faire lire plus fort\u00a0\u00bb, ni de comparer l\u2019enfant aux autres. L\u2019objectif est double :<\/p> <ul> <li>rendre la lecture plus accessible, plus automatique, plus efficace ,<\/li> <li>prot\u00e9ger la confiance et l\u2019acc\u00e8s aux apprentissages.<\/li> <\/ul> <h3 id=\"rducationconsoliderlecodeetautomatiserprogressivement\">R\u00e9\u00e9ducation : consolider le code et automatiser progressivement<\/h3> <p>Les prises en charge efficaces s\u2019appuient souvent sur :<\/p> <ul> <li>un travail structur\u00e9 des correspondances lettres-sons ,<\/li> <li>un entra\u00eenement phonologique ,<\/li> <li>une progression gradu\u00e9e (du simple vers le complexe) ,<\/li> <li>une r\u00e9p\u00e9tition guid\u00e9e, courte et fr\u00e9quente ,<\/li> <li>un travail de fluence (pr\u00e9cision d\u2019abord, vitesse ensuite).<\/li> <\/ul> <p>Les approches multisensorielles (voir, entendre, dire, tracer) peuvent aider certains enfants \u00e0 mieux ancrer les apprentissages.<\/p> <h3 id=\"lcoleamnagementsquisoulagentsansfavoriser\">\u00c0 l\u2019\u00e9cole : am\u00e9nagements qui soulagent sans \u00ab favoriser \u00bb<\/h3> <p>Quand lire et \u00e9crire co\u00fbtent plus, il est logique d\u2019ajuster la forme pour \u00e9valuer le fond.<\/p> <p>Selon les besoins :<\/p> <ul> <li>consignes reformul\u00e9es \u00e0 l\u2019oral ,<\/li> <li>supports a\u00e9r\u00e9s ,<\/li> <li>r\u00e9duction de la copie ,<\/li> <li>acc\u00e8s \u00e0 des cours imprim\u00e9s ,<\/li> <li>temps major\u00e9 ,<\/li> <li>\u00e9valuations adapt\u00e9es.<\/li> <\/ul> <p>Ces mesures ne donnent pas un avantage : elles compensent une difficult\u00e9 sp\u00e9cifique pour permettre \u00e0 l\u2019enfant de montrer ses connaissances.<\/p> <h3 id=\"technologiesdassistancedesappuisconcrets\">Technologies d\u2019assistance : des appuis concrets<\/h3> <p>Selon l\u2019\u00e2ge et l\u2019autonomie :<\/p> <ul> <li>synth\u00e8se vocale (\u00e9couter un texte) ,<\/li> <li>dict\u00e9e vocale (produire un \u00e9crit sans \u00eatre bloqu\u00e9 par l\u2019orthographe) ,<\/li> <li>correcteurs adapt\u00e9s ,<\/li> <li>livres audio.<\/li> <\/ul> <p>Le bon outil est celui que l\u2019enfant accepte, comprend, et peut utiliser sans que cela devienne une source de stigmatisation.<\/p> <h2 id=\"retentissementmotionnelfatigueanxitestimedesoi\">Retentissement \u00e9motionnel : fatigue, anxi\u00e9t\u00e9, estime de soi<\/h2> <p>La fatigue est un marqueur important : maux de t\u00eate, irritabilit\u00e9 apr\u00e8s la lecture, besoin de pauses, lenteur qui s\u2019aggrave en fin de journ\u00e9e.<\/p> <p>Quand l\u2019enfant dit \u00ab je suis nul \u00bb, il ne parle pas seulement de lecture. Il parle de sa place.<\/p> <p>Ce qui aide souvent :<\/p> <ul> <li>des objectifs r\u00e9alistes, tr\u00e8s gradu\u00e9s ,<\/li> <li>une valorisation pr\u00e9cise des progr\u00e8s (pas seulement \u00ab bravo \u00bb, mais \u00ab tu as mieux rep\u00e9r\u00e9 les sons aujourd\u2019hui \u00bb) ,<\/li> <li>un appui sur les forces (oral, logique, cr\u00e9ativit\u00e9, supports visuels) ,<\/li> <li>une coh\u00e9rence famille-\u00e9cole, pour \u00e9viter des messages contradictoires.<\/li> <\/ul> <p>Et si l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 devient envahissante (somatisations, refus scolaire, crises au moment des devoirs), un avis m\u00e9dical ou psychologique peut \u00eatre utile : non pour \u00ab psychiatriser \u00bb, mais pour prot\u00e9ger l\u2019enfant.<\/p> <h2 id=\"retenir\">\u00c0 retenir<\/h2> <p>Les dyslexies sont des troubles neurod\u00e9veloppementaux sp\u00e9cifiques de la lecture, souvent associ\u00e9s \u00e0 une dysorthographie et parfois \u00e0 une dysgraphie. Les signes les plus \u00e9vocateurs sont une lecture lente, impr\u00e9cise, fatigante, avec des erreurs qui persistent malgr\u00e9 l\u2019entra\u00eenement. Le d\u00e9calage entre un bon oral et un \u00e9crit difficile (<strong>dyslexie oral<\/strong>) est fr\u00e9quent. Un bilan orthophonique, souvent vers le CE1, permet de pr\u00e9ciser le profil et d\u2019organiser la prise en charge. R\u00e9\u00e9ducation structur\u00e9e, am\u00e9nagements scolaires et outils num\u00e9riques peuvent all\u00e9ger la charge et soutenir la confiance.<\/p> <p>Des professionnels (m\u00e9decin, orthophoniste, \u00e9quipe scolaire) peuvent accompagner votre enfant, ajuster les aides et pr\u00e9venir l\u2019\u00e9puisement. Pour des conseils personnalis\u00e9s et des questionnaires de sant\u00e9 gratuits pour les enfants, vous pouvez aussi t\u00e9l\u00e9charger l\u2019<a href=\"https:\/\/app.adjust.com\/1g586ft8\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">application Heloa<\/a>.<\/p> <h2 id=\"lesquestionsdesparents\">Les questions des parents<\/h2> <h3 id=\"existetildestraitementsmdicauxoudesremdespourladyslexie\">Existe-t\u2011il des traitements m\u00e9dicaux ou des \u00ab rem\u00e8des \u00bb pour la dyslexie ?<\/h3> <p>Rassurez\u2011vous : la dyslexie n\u2019est pas une maladie \u00e0 \u00ab gu\u00e9rir \u00bb par un m\u00e9dicament. Il n\u2019existe pas de rem\u00e8de m\u00e9dical qui r\u00e9pare imm\u00e9diatement le trouble. En revanche, des prises en charge \u00e9ducatives et orthophoniques structur\u00e9es, r\u00e9guli\u00e8res et adapt\u00e9es apportent de r\u00e9els progr\u00e8s. Parfois, quand d\u2019autres difficult\u00e9s (sommeil, audition, TDA\/H) coexistent, leur prise en charge m\u00e9dicale peut am\u00e9liorer l\u2019efficacit\u00e9 des apprentissages.<\/p> <h3 id=\"commentobtenirdesamnagementsscolairespourmonenfant\">Comment obtenir des am\u00e9nagements scolaires pour mon enfant ?<\/h3> <p>N\u2019h\u00e9sitez pas \u00e0 commencer par \u00e9changer avec l\u2019enseignant et l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique. Rassemblez observations et bilans (orthophoniste, m\u00e9decin scolaire) pour appuyer la demande. Selon le pays et la situation, on peut solliciter un am\u00e9nagement formel (par ex. temps major\u00e9, synth\u00e8se vocale, r\u00e9duction de la copie) via l\u2019\u00e9cole, le m\u00e9decin scolaire ou les dispositifs locaux d\u2019accompagnement. Des professionnels peuvent vous aider \u00e0 r\u00e9diger les demandes et \u00e0 suivre les mesures mises en place.<\/p> <h3 id=\"dyslexieettdahestcefrquentquilscoexistent\">Dyslexie et TDA\/H : est\u2011ce fr\u00e9quent qu\u2019ils coexistent ?<\/h3> <p>Oui, ces deux difficult\u00e9s peuvent coexister. Elles sont distinctes (l\u2019une touche le d\u00e9codage de l\u2019\u00e9crit, l\u2019autre l\u2019attention\/impulsivit\u00e9), mais leur combinaison complique souvent les apprentissages. Un bilan complet permet de rep\u00e9rer les deux profils et d\u2019ajuster la prise en charge pour am\u00e9liorer \u00e0 la fois la lecture et la gestion de l\u2019attention.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Les dyslexies ralentissent le d\u00e9codage et rendent la lecture fatigante. 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