{"id":6420,"date":"2026-02-27T17:48:52","date_gmt":"2026-02-27T16:48:52","guid":{"rendered":"https:\/\/heloa.app\/blog\/non-classe\/les-dysphasies"},"modified":"2026-02-27T17:53:06","modified_gmt":"2026-02-27T16:53:06","slug":"les-dysphasies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/heloa.app\/fr\/blog\/1-3-ans\/sante\/les-dysphasies","title":{"rendered":"Dysphasies : signes par \u00e2ge et diagnostic"},"content":{"rendered":"Quand un enfant cherche ses mots, s\u2019\u00e9nerve parce qu\u2019on ne le comprend pas, ou semble \u00ab d\u00e9crocher \u00bb d\u00e8s que les phrases s\u2019allongent, les parents h\u00e9sitent : retard simple ? timidit\u00e9 ? probl\u00e8me d\u2019audition ? Les <strong>dysphasies<\/strong> (terme encore tr\u00e8s utilis\u00e9, m\u00eame si l\u2019on parle de plus en plus de trouble d\u00e9veloppemental du langage) correspondent \u00e0 des difficult\u00e9s durables du langage oral, avec un retentissement sur l\u2019\u00e9cole, la vie sociale et l\u2019estime de soi.\n\nLa bonne nouvelle ? On peut agir. Pas en \u00ab for\u00e7ant \u00bb l\u2019enfant \u00e0 parler mieux du jour au lendemain, mais en posant un rep\u00e9rage pr\u00e9cis, en lan\u00e7ant une r\u00e9\u00e9ducation orthophonique adapt\u00e9e, et en am\u00e9nageant la communication \u00e0 la maison comme \u00e0 l\u2019\u00e9cole.\n<h2 id=\"frquenceetidesreuesquiestconcern\">Fr\u00e9quence et id\u00e9es re\u00e7ues : qui est concern\u00e9 ?<\/h2>\nLes dysphasies toucheraient environ 2 % \u00e0 5 % des enfants. On observe souvent plus de gar\u00e7ons diagnostiqu\u00e9s, m\u00eame si cela peut aussi refl\u00e9ter une diff\u00e9rence de rep\u00e9rage.\n\nDeux confusions reviennent souvent :\n<ul>\n \t<li>\u00ab Il ne parle pas, donc il ne comprend pas. \u00bb Faux dans bien des cas : certains enfants comprennent mieux qu\u2019ils n\u2019expriment.<\/li>\n \t<li>\u00ab Il ne parle pas, donc c\u2019est de l\u2019autisme. \u00bb Possible parfois, mais loin d\u2019\u00eatre automatique : un trouble du langage peut exister sans trouble du spectre de l\u2019autisme (TSA), et inversement.<\/li>\n<\/ul>\nEnfin, dysphasies ne veut pas dire manque d\u2019intelligence. La question <strong>dysphasie et intelligence<\/strong> revient sans cesse, et c\u2019est l\u00e9gitime : beaucoup d\u2019enfants ont des comp\u00e9tences de raisonnement pr\u00e9serv\u00e9es, une curiosit\u00e9 vive, des int\u00e9r\u00eats riches\u2026 avec un langage oral qui reste tr\u00e8s fragile.\n<h2 id=\"dfinitioncestquoiladysphasie\">D\u00e9finition : c\u2019est quoi la dysphasie ?<\/h2>\nLes dysphasies correspondent aux troubles primaires du langage oral, aussi appel\u00e9s Troubles de D\u00e9veloppement du Langage Oral (TDLO). Dans les classifications r\u00e9centes, le terme de r\u00e9f\u00e9rence est <strong>trouble d\u00e9veloppemental du langage<\/strong> (TDL, ou DLD en anglais).\n\nConcr\u00e8tement, il s\u2019agit d\u2019un trouble neurod\u00e9veloppemental : certaines structures et r\u00e9seaux c\u00e9r\u00e9braux impliqu\u00e9s dans le langage (traitement des sons, acc\u00e8s au lexique, grammaire, organisation du discours) se d\u00e9veloppent avec une efficacit\u00e9 moindre. Le langage oral devient alors difficile \u00e0 apprendre et \u00e0 utiliser, de mani\u00e8re durable.\n\nCe que cela peut toucher :\n<ul>\n \t<li>le vocabulaire (lexique) ,<\/li>\n \t<li>la grammaire et la morphosyntaxe (accords, conjugaison, ordre des mots) ,<\/li>\n \t<li>la compr\u00e9hension (langage r\u00e9ceptif) ,<\/li>\n \t<li>l\u2019organisation du r\u00e9cit (raconter, expliquer, argumenter) ,<\/li>\n \t<li>la pragmatique (usage social du langage : tours de parole, implicites, sous-entendus).<\/li>\n<\/ul>\nUn point important : un TDL peut exister sans retard global du d\u00e9veloppement. L\u2019enfant peut vouloir communiquer, chercher le contact, jouer, comprendre beaucoup de situations\u2026 et pourtant buter sur les mots.\n<h3 id=\"dysphasieetaphasienepasconfondre\">Dysphasie et aphasie : ne pas confondre<\/h3>\n<ul>\n \t<li>La dysphasie\/TDL est pr\u00e9sente d\u00e8s la petite enfance : le langage se construit difficilement.<\/li>\n \t<li>L\u2019aphasie appara\u00eet apr\u00e8s une l\u00e9sion c\u00e9r\u00e9brale acquise (AVC, traumatisme cr\u00e2nien, tumeur, infection). La personne parlait auparavant, puis le langage est alt\u00e9r\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\nCette distinction \u00e9vite des inqui\u00e9tudes inutiles et oriente vers les bons sp\u00e9cialistes.\n<h2 id=\"symptmesquelssontlessignesdesdysphasies\">Sympt\u00f4mes : quels sont les signes des dysphasies ?<\/h2>\nOn d\u00e9crit souvent deux grands profils, m\u00eame si les tableaux sont fr\u00e9quemment mixtes :\n<ul>\n \t<li>dysphasie expressive : difficult\u00e9s surtout pour s\u2019exprimer ,<\/li>\n \t<li><strong>dysphasie r\u00e9ceptive<\/strong> : difficult\u00e9s surtout pour comprendre.<\/li>\n<\/ul>\nEt puis, il y a la zone grise, celle du quotidien : des enfants qui comprennent \u00ab \u00e0 peu pr\u00e8s \u00bb, mais se perdent d\u00e8s que la consigne change , d\u2019autres qui parlent, mais avec des phrases pauvres, une syntaxe instable, des mots mal choisis.\n<h3 id=\"signesprcocesdysphasie2ansetdysphasieenfant3ans\">Signes pr\u00e9coces : <strong>dysphasie 2 ans<\/strong> et <strong>dysphasie enfant 3 ans<\/strong><\/h3>\n\u00c0 2\u20133 ans, tout n\u2019est pas tranch\u00e9. Certains enfants d\u00e9marrent tard et rattrapent. Ce qui alerte davantage, c\u2019est la persistance de l\u2019\u00e9cart et la g\u00eane fonctionnelle.\n\nOn peut observer :\n<ul>\n \t<li>une compr\u00e9hension fragile hors routine (\u00ab Va chercher tes chaussures et reviens \u00bb) ,<\/li>\n \t<li>peu de mots, peu de combinaisons de mots ,<\/li>\n \t<li>un style t\u00e9l\u00e9graphique (mots juxtapos\u00e9s, verbes \u00e0 l\u2019infinitif, absence de pronoms) ,<\/li>\n \t<li>une intelligibilit\u00e9 faible (m\u00eame les proches peinent \u00e0 comprendre) ,<\/li>\n \t<li>une \u00e9cholalie (r\u00e9p\u00e9ter des mots\/phrases entendus) ,<\/li>\n \t<li>une frustration marqu\u00e9e, parfois des col\u00e8res, parce que le message ne passe pas.<\/li>\n<\/ul>\nOn parle rarement de dysphasies \u00ab avec certitude \u00bb avant 3 ans, mais on peut d\u00e9j\u00e0 engager un rep\u00e9rage, surtout si l\u2019enfant semble souffrir de ses difficult\u00e9s.\n<h3 id=\"partirde45ansdesdysphasiesymptmesplusnets\">\u00c0 partir de 4\u20135 ans : des <strong>dysphasie sympt\u00f4mes<\/strong> plus nets<\/h3>\nVers 4\u20135 ans, les attentes explosent : raconter sa journ\u00e9e, comprendre des histoires, suivre des consignes de groupe, expliquer une d\u00e9marche. Les signes deviennent alors plus visibles.\n\nParmi les difficult\u00e9s fr\u00e9quentes :\n<ul>\n \t<li>vocabulaire restreint qui s\u2019enrichit lentement ,<\/li>\n \t<li>phrases courtes, erreurs grammaticales persistantes ,<\/li>\n \t<li>recherche de mots (anomie), substitutions (\u00ab truc \u00bb, \u00ab machin \u00bb) ,<\/li>\n \t<li>discours peu organis\u00e9 : l\u2019enfant saute des \u00e9tapes, m\u00e9lange les temps, perd le fil ,<\/li>\n \t<li>compr\u00e9hension litt\u00e9rale, difficult\u00e9 avec l\u2019implicite, les comparaisons, les m\u00e9taphores.<\/li>\n<\/ul>\n\u00c0 l\u2019\u00e9cole, on retrouve souvent :\n<ul>\n \t<li>difficult\u00e9 \u00e0 comprendre les consignes longues ou \u00e0 plusieurs \u00e9tapes ,<\/li>\n \t<li>difficult\u00e9 \u00e0 raconter une histoire, \u00e0 r\u00e9sumer, \u00e0 expliquer ,<\/li>\n \t<li>difficult\u00e9 \u00e0 suivre les \u00e9changes en groupe (rythme, tours de parole) ,<\/li>\n \t<li>parfois, des difficult\u00e9s en lecture\/\u00e9criture (le langage oral sert de socle au langage \u00e9crit).<\/li>\n<\/ul>\nVous vous demandez peut-\u00eatre : \u00ab Et si mon enfant a juste un retard de langage ? \u00bb La diff\u00e9rence se joue sur la dur\u00e9e, l\u2019intensit\u00e9, et le retentissement. Un retard simple tend \u00e0 se r\u00e9sorber avec le temps , dans les dysphasies, les difficult\u00e9s persistent et se transforment, parfois plus discr\u00e8tes, mais toujours pr\u00e9sentes.\n<h2 id=\"dysphasieetcomportementrelationsunretentissementsouventsousestim\">Dysphasie et comportement, relations : un retentissement souvent sous-estim\u00e9<\/h2>\nQuand parler est difficile, la vie sociale devient un sport de haut niveau : comprendre les r\u00e8gles du jeu, r\u00e9pondre vite, suivre une conversation, saisir l\u2019humour\u2026 tout cela demande des ressources. Certains enfants se replient , d\u2019autres compensent par l\u2019agitation ou l\u2019opposition.\n\nCe n\u2019est pas \u00ab de la mauvaise volont\u00e9 \u00bb. C\u2019est parfois une strat\u00e9gie de survie face \u00e0 une surcharge.\n<h2 id=\"diagnosticquandetcommentposerundiagnosticdysphasie\">Diagnostic : quand et comment poser un <strong>diagnostic dysphasie<\/strong> ?<\/h2>\nLe <strong>diagnostic dysphasie<\/strong> (ou diagnostic de TDL) n\u2019est pas pos\u00e9 sur un simple \u00ab retard de parole \u00bb. Avant d\u2019affirmer un trouble d\u00e9veloppemental du langage, on v\u00e9rifie plusieurs points.\n<h3 id=\"lestapesclsavantdeconclure\">Les \u00e9tapes cl\u00e9s avant de conclure<\/h3>\n1) \u00c9carter une cause auditive\n\nUne baisse d\u2019audition, m\u00eame fluctuante (otites s\u00e9reuses \u00e0 r\u00e9p\u00e9tition, par exemple), peut mimer ou aggraver un trouble du langage. Un bilan ORL et\/ou audiologique fait donc souvent partie du parcours.\n\n2) \u00c9valuer le langage de fa\u00e7on standardis\u00e9e\n\nLe bilan orthophonique explore :\n<ul>\n \t<li>langage expressif (vocabulaire, morphosyntaxe, narration) ,<\/li>\n \t<li>langage r\u00e9ceptif (compr\u00e9hension de mots, phrases, consignes) ,<\/li>\n \t<li>communication et pragmatique (selon les situations) ,<\/li>\n \t<li>et, selon l\u2019\u00e2ge, langage \u00e9crit (lecture, orthographe, expression \u00e9crite).<\/li>\n<\/ul>\n3) Rechercher des troubles associ\u00e9s\n\nLes dysphasies peuvent coexister avec d\u2019autres troubles : trouble d\u00e9ficit de l\u2019attention avec ou sans hyperactivit\u00e9 (TDAH), troubles \u00ab dys \u00bb (dyslexie\/dysorthographie), difficult\u00e9s motrices, anxi\u00e9t\u00e9\u2026 Le rep\u00e9rage de ces associations aide \u00e0 ajuster la prise en charge.\n<h3 id=\"quelge\">\u00c0 quel \u00e2ge ?<\/h3>\nLes formes marqu\u00e9es sont souvent rep\u00e9r\u00e9es entre 3 et 6 ans. Des formes plus l\u00e9g\u00e8res peuvent \u00eatre reconnues plus tard, parfois au coll\u00e8ge, quand les exigences langagi\u00e8res deviennent plus abstraites (comprendre des cours denses, r\u00e9diger, argumenter).\n\nLe rep\u00e9rage pr\u00e9coce reste un atout : plus l\u2019enfant b\u00e9n\u00e9ficie t\u00f4t d\u2019une intervention cibl\u00e9e, plus il peut d\u00e9velopper des strat\u00e9gies de compensation.\n\nPour mieux s\u2019orienter, le lien suivant peut \u00eatre utile : <a href=\"https:\/\/heloa.app\/reperage-des-dys\/\">un suivi orthophonique adapt\u00e9<\/a>.\n<h3 id=\"pourquoiunbilanauditifestsouventindispensable\">Pourquoi un bilan auditif est souvent indispensable ?<\/h3>\nM\u00eame une g\u00eane l\u00e9g\u00e8re peut perturber l\u2019acquisition des phon\u00e8mes (les sons du langage), la discrimination auditive et la compr\u00e9hension en milieu bruyant (classe, cantine). V\u00e9rifier l\u2019audition permet de ne pas passer \u00e0 c\u00f4t\u00e9 d\u2019un facteur aggravant, et d\u2019\u00e9viter des errances.\n<h2 id=\"dysphasietraitementquepeutonmettreenplace\"><strong>Dysphasie traitement<\/strong> : que peut-on mettre en place ?<\/h2>\nLa question \u00ab est-ce que la dysphasie se soigne ? \u00bb revient souvent. Les dysphasies ne se \u00ab gu\u00e9rissent \u00bb pas comme une infection, parce qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un trouble neurod\u00e9veloppemental. En revanche, la r\u00e9\u00e9ducation peut am\u00e9liorer de mani\u00e8re notable la communication, l\u2019acc\u00e8s au langage scolaire, et la qualit\u00e9 de vie.\n<h3 id=\"lorthophonielapierreangulaire\">L\u2019orthophonie : la pierre angulaire<\/h3>\nL\u2019orthophoniste (logop\u00e8de) construit un programme individualis\u00e9. Selon le profil, la r\u00e9\u00e9ducation vise :\n<ul>\n \t<li>enrichissement du lexique (mots pr\u00e9cis, cat\u00e9gories) ,<\/li>\n \t<li>grammaire, morphosyntaxe, construction de phrases ,<\/li>\n \t<li>compr\u00e9hension (consignes, structures complexes) ,<\/li>\n \t<li>conscience phonologique (souvent li\u00e9e \u00e0 la lecture) ,<\/li>\n \t<li>intelligibilit\u00e9 (articulation, organisation phonologique) quand c\u2019est n\u00e9cessaire ,<\/li>\n \t<li>pragmatique (conversations, implicite, r\u00e8gles d\u2019\u00e9change).<\/li>\n<\/ul>\nLa fr\u00e9quence est variable selon les besoins, l\u2019\u00e2ge, la disponibilit\u00e9 de l\u2019enfant et l\u2019organisation familiale. Un rythme tr\u00e8s intensif n\u2019est pas toujours possible ni souhaitable : la r\u00e9gularit\u00e9, la qualit\u00e9 des objectifs et le transfert dans la vie quotidienne comptent \u00e9norm\u00e9ment.\n<h3 id=\"approchepluridisciplinairequandcestutile\">Approche pluridisciplinaire : quand c\u2019est utile<\/h3>\nSi d\u2019autres difficult\u00e9s s\u2019associent (attention, motricit\u00e9, anxi\u00e9t\u00e9, apprentissages), un accompagnement coordonn\u00e9 peut \u00eatre propos\u00e9 : psychologue, psychomotricien, ergoth\u00e9rapeute, neuropsychologue, m\u00e9decin sp\u00e9cialis\u00e9. L\u2019id\u00e9e n\u2019est pas d\u2019occuper toute la semaine, mais de choisir ce qui aide vraiment.\n<h3 id=\"outilsdecommunicationalternativeetaugmentecaa\">Outils de communication alternative et augment\u00e9e (CAA)<\/h3>\nQuand le langage oral est tr\u00e8s limit\u00e9, certains enfants b\u00e9n\u00e9ficient de supports comme des pictogrammes, des classeurs de communication, ou des applications. Ce n\u2019est pas \u00ab renoncer \u00e0 parler \u00bb : c\u2019est donner un pont pour communiquer, diminuer la frustration et soutenir le d\u00e9veloppement du langage.\n<h2 id=\"commentaiderlamaisondesstratgiessimplesquichangentbeaucoup\">Comment aider \u00e0 la maison : des strat\u00e9gies simples, qui changent beaucoup<\/h2>\nTout se joue souvent dans la fa\u00e7on de parler, de laisser du temps, d\u2019ajuster les consignes.\n\nQuelques rep\u00e8res pratiques :\n<ul>\n \t<li>Une consigne \u00e0 la fois, dans l\u2019ordre.<\/li>\n \t<li>Des phrases courtes, un vocabulaire clair.<\/li>\n \t<li>Un d\u00e9bit un peu ralenti, sans \u00ab parler b\u00e9b\u00e9 \u00bb.<\/li>\n \t<li>Laisser du temps pour r\u00e9pondre (le temps de traiter la phrase, puis de fabriquer la r\u00e9ponse).<\/li>\n \t<li>Reformuler, oui , faire r\u00e9p\u00e9ter mot \u00e0 mot, non (cela teste, mais n\u2019enseigne pas).<\/li>\n \t<li>Proposer des choix ferm\u00e9s (\u00ab tu veux la pomme ou la banane ? \u00bb) pour soutenir l\u2019expression.<\/li>\n \t<li>Lire ensemble, commenter les images, nommer les actions (\u00ab tu verses \u00bb, \u00ab \u00e7a coule \u00bb, \u00ab c\u2019est plein\/vide \u00bb).<\/li>\n<\/ul>\nEt une question utile : \u00ab Est-ce qu\u2019il me comprend dans le bruit, quand il ne voit pas mon visage, quand je parle vite ? \u00bb Si la r\u00e9ponse est souvent non, simplifier l\u2019environnement (calme, face \u00e0 face) peut d\u00e9j\u00e0 soulager.\n<h2 id=\"lcoleamnagementsetreconnaissance\">\u00c0 l\u2019\u00e9cole : am\u00e9nagements et reconnaissance<\/h2>\nLes dysphasies font partie des <a href=\"https:\/\/heloa.app\/fr\/blog\/parents\/sante\/troubles-dys-enfance-age-adulte\">troubles dys<\/a> et peuvent \u00eatre reconnues comme un handicap au sens de la loi de 2005, lorsque le retentissement est important.\n\nSelon les besoins, l\u2019\u00e9cole peut mettre en place :\n<ul>\n \t<li>des consignes reformul\u00e9es, fractionn\u00e9es ,<\/li>\n \t<li>des supports visuels ,<\/li>\n \t<li>un temps major\u00e9 ,<\/li>\n \t<li>une \u00e9valuation adapt\u00e9e (moins de p\u00e9nalisation sur la forme quand on \u00e9value le fond) ,<\/li>\n \t<li>parfois un PAP ou un PPS, avec accompagnement.<\/li>\n<\/ul>\nUn levier puissant : coordonner parents, enseignant, orthophoniste. Quand chacun utilise les m\u00eames strat\u00e9gies (consignes courtes, v\u00e9rification de compr\u00e9hension, supports visuels), l\u2019enfant respire.\n<h2 id=\"ressourcesetassociations\">Ressources et associations<\/h2>\nPour s\u2019informer, \u00e9changer, et \u00eatre orient\u00e9 vers des professionnels :\n<ul>\n \t<li>l\u2019<a href=\"https:\/\/aad-france.dysphasie.org\/?ref=heloa.app\">Association Avenir Dysphasie<\/a><\/li>\n \t<li>la <a href=\"https:\/\/www.ffdys.fr\/?ref=heloa.app\">F\u00e9d\u00e9ration Fran\u00e7aise des Dys<\/a><\/li>\n<\/ul>\nL\u2019<a href=\"https:\/\/app.adjust.com\/19zj8i9i?adgroup=Article&amp;creative=CTA&amp;engagement%5Ftype=fallback%5Fclick\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>application Heloa<\/strong><\/a> met aussi \u00e0 disposition un questionnaire mensuel sur l\u2019\u00e9volution de l\u2019enfant, utile pour la <a href=\"https:\/\/heloa.app\/reperage-tsa-tda-dys\/\">d\u00e9tection pr\u00e9coce de troubles du d\u00e9veloppement<\/a> par les professionnels de sant\u00e9.\n<h2 id=\"retenir\">\u00c0 retenir<\/h2>\nLes dysphasies (aujourd\u2019hui souvent nomm\u00e9es trouble d\u00e9veloppemental du langage) correspondent \u00e0 des difficult\u00e9s durables de compr\u00e9hension et\/ou d\u2019expression du langage oral, sans lien direct avec un manque d\u2019intelligence. Les signes peuvent appara\u00eetre t\u00f4t (<strong>dysphasie 2 ans<\/strong>, <strong>dysphasie enfant 3 ans<\/strong>), mais le diagnostic se confirme souvent autour de 4\u20136 ans, apr\u00e8s un bilan orthophonique et la v\u00e9rification de l\u2019audition. La prise en charge repose surtout sur l\u2019orthophonie, avec parfois des am\u00e9nagements scolaires et des outils de communication. Des professionnels et des associations peuvent accompagner votre parcours, \u00e9tape par \u00e9tape.\n<h2 id=\"lesquestionsdesparents\">Les questions des parents<\/h2>\n<h3 id=\"lebilinguismepeutilaggraveroumasqueruntroubledulangage\">Le bilinguisme peut\u2011il aggraver ou masquer un trouble du langage ?<\/h3>\nNon, le bilinguisme n\u2019est pas une cause de dysphasie. Il peut en revanche rendre le rep\u00e9rage plus complexe : l\u2019acquisition est r\u00e9partie entre deux langues, et les attentes varient. Rassurez\u2011vous : continuer \u00e0 parler les deux langues \u00e0 la maison est b\u00e9n\u00e9fique. Pour diagnostiquer correctement, demandez une \u00e9valuation adapt\u00e9e au contexte linguistique (tests et observations dans les langues parl\u00e9es) et pr\u00e9cisez l\u2019exposition r\u00e9elle de l\u2019enfant \u00e0 chaque langue.\n<h3 id=\"quandfautilconsulterenurgence\">Quand faut\u2011il consulter en urgence ?<\/h3>\nSi votre enfant perd des comp\u00e9tences (r\u00e9gression du langage), pr\u00e9sente une perte soudaine d\u2019intelligibilit\u00e9, une r\u00e9gression du contact social, des maux de t\u00eate inhabituels, ou des signes neurologiques (faiblesse, convulsions), consultez rapidement un m\u00e9decin ou les urgences p\u00e9diatriques. Pour une aggravation rapide ou une surdit\u00e9 suspect\u00e9e, une \u00e9valuation ORL et une prise en charge urgente sont recommand\u00e9es. En cas d\u2019inqui\u00e9tude, mieux vaut agir vite : cela ne signifie pas que la situation est irr\u00e9m\u00e9diable, mais cela permet d\u2019\u00e9carter une cause traitable.\n<h3 id=\"quellesaidesetdmarchespourlcoleetlefinancement\">Quelles aides et d\u00e9marches pour l\u2019\u00e9cole et le financement ?<\/h3>\nEn France, il est possible de solliciter des am\u00e9nagements scolaires (PAP, PPS) et la reconnaissance aupr\u00e8s de la MDPH pour obtenir des aides (AESH, allocations). L\u2019orthophonie est prise en charge sur prescription m\u00e9dicale par l\u2019assurance maladie, souvent compl\u00e9t\u00e9e par une mutuelle. N\u2019h\u00e9sitez pas \u00e0 contacter votre p\u00e9diatre, l\u2019\u00e9cole et les associations locales pour \u00eatre accompagn\u00e9s dans les d\u00e9marches administratives.","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Les dysphasies entra\u00eenent des difficult\u00e9s de compr\u00e9hension et d&rsquo;expression d\u00e8s 2\u20133 ans. 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